現(xiàn)在讀的研究生課程，有一門《華文學(xué)習(xí)研究方法》，要求我們寫一個(gè)研究計(jì)劃書。首先要選題。我感興趣的題目不少，比如閱讀啦，作文啦，但是那些題目都或多或少想過做過，有點(diǎn)沒勁。最后想做的是新加坡小學(xué)生的華文心理詞匯。是真的對這個(gè)問題很好奇。
新加坡目前有一半以上的華族學(xué)齡孩子（截至2009年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該年來自講英語家庭的小一新生已高達(dá)59%)，從小在家里說英文，他們上小學(xué)之后開始學(xué)華文。一個(gè)普通的新加坡小學(xué)一年級(jí)的華文班里，孩子的語言背景通常是很復(fù)雜的。其中至少一半的孩子家中說英文，另外有一些說華文，有一些說廣東或福建或客家方言，還有一些說菲律賓／緬甸／日本／印度等國語言。平時(shí)上學(xué)，大部分科目的教學(xué)語言是英語，學(xué)校行政語言是英語，孩子們交流也用英語，華語的使用空間很 小。但是新加坡又是一個(gè)多種語言環(huán)境并存的社會(huì)，孩子平時(shí)還是有機(jī)會(huì)接觸一些華文（電視節(jié)目／電臺(tái)／鄰里交談／廣告／報(bào)紙等），所以假設(shè)孩子腦子里存有一 些華語詞匯（但沒有在華文課上表達(dá)出來），應(yīng)該是合理的。我想了解他們到底知道些什么華語詞匯，名詞？動(dòng)詞？關(guān)于食物的？玩具的？知道這些，無疑對教學(xué)有很大的幫助。
然后問題是，我對心理詞庫一無所知。于是就找資料來讀。讀來讀去，這本《Words in the Mind》(Jean Aitchison著。牛津語言學(xué)教授)總是碰到，知道它是比較基本的書了。麻煩的是只有國家圖書館的參考圖書館（里面藏書不能出借）才有這本書（我暫時(shí)還不想買），網(wǎng)上的電子版不全，沒辦法，只好跑了四、五趟，去把它讀完了。話說這本書屬于一個(gè)叫做Edwin Thumboo的新加坡詩人／學(xué)者的私人捐獻(xiàn)。我每次去讀，臨走夾一枚書簽在里面，然后把書放回原位。過去兩個(gè)星期來，只有我在讀這本書，是一種有點(diǎn)微妙的感覺。
下面是讀了這本書學(xué)到的：
心理詞庫(mental lexicon) 不只是一個(gè)人所有知道的詞匯的綜合，也不是在腦袋里的詞典那么簡單。這個(gè)概念探討的是人如何習(xí)得、存儲(chǔ)、提取和創(chuàng)造詞匯。是一個(gè)很大的題目。（延伸來看，可以推到人如何在主觀上建構(gòu)外部世界。）
在書的前幾章，作者提出一個(gè)問題：如果要設(shè)計(jì)制造一個(gè)機(jī)器人，使它能夠像人一樣對話，應(yīng)該怎樣著手？
這是一個(gè)很好很實(shí)際的問題，但也很復(fù)雜。證明對一個(gè)東西已經(jīng)了解透徹的最好的方式，是把那個(gè)東西成功復(fù)制出來。如果我們能夠制造像人一樣對話的機(jī)器人，說明我們已經(jīng)知道了語言在大腦中的運(yùn)作機(jī)制。
不過這本書是入門書，而且我讀的是1987年版（2002年出過一個(gè)修訂版，看來只能通過amazon才能到手），因此它所討論的內(nèi)容，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以制造那個(gè)機(jī)器人，相信最新的研究成果也都是不足夠的。我也并不太清楚它對我的研究計(jì)劃書，會(huì)有什么具體幫助。但，我起碼知道了談?wù)撨@個(gè)話題時(shí)需要知道的一眾概念，以及前人用了哪些工具和方法研究這個(gè)題目。
需要知道的概念：
prototype theory（樣板理論）：在詞義辨析的過程中，如何確認(rèn)哪一個(gè)詞義是最基本典型的？或者：在某一個(gè)分類中，哪一個(gè)例子是最具有代表性的？比如，“鳥”這 個(gè)概念里，“麻雀”和“鴕鳥”，哪一個(gè)更適合做prototype（樣板）？研究結(jié)果是麻雀。這個(gè)理論可以說明詞義在心理詞庫中是怎樣建構(gòu)的。一個(gè)詞語的詞義，是以某個(gè)典型樣板為中心，逐漸向外擴(kuò)大，邊界漸漸模糊，直至與另一個(gè)詞義重疊，或擴(kuò)展至一般知識(shí)(general knowledge)。
word class: 詞類
lexicon decision task: 詞匯判斷任務(wù)（研究方法。研究對象要判斷所遇到的詞匯是不是一個(gè)真實(shí)存在的詞）
semantic:語義的，語義學(xué)的，與語義有關(guān)的
retrieval:提取
malapropisms: 詞語誤用
tongue slips: 口誤
atomic globule vs. cobweb: 原子水滴與蜘蛛網(wǎng)（關(guān)于詞義的兩種理論，前者認(rèn)為詞語有一個(gè)核心詞義，就像原子那樣，這種詞義不能再被分割。后者認(rèn)為詞義是一種多層的網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)概念相互連結(jié)）
network theory: 詞語之間的連結(jié)是習(xí)慣性的；選擇關(guān)聯(lián)詞時(shí)，人們幾乎總是選擇近義詞；如果一個(gè)詞有配對的詞（比如黑和白，夫和妻），人們幾乎總是選擇那個(gè)配對詞；成年人比較傾向于選擇同一個(gè)詞類的關(guān)聯(lián)詞。
hyponyms:下義詞。比如chair和table是furniture的下義詞。
lebelling, packaging, networking: 兒童學(xué)習(xí)詞匯的三個(gè)階段。
morpheme: 語素
the bathtub effect: 浴缸現(xiàn)象。人們比較容易記得一個(gè)詞的開頭和結(jié)尾的音節(jié)，就像一個(gè)泡在浴缸里的人，通�？吹筋^和腳。
讀到英語構(gòu)詞、語音那幾章的時(shí)候，背景知識(shí)明顯的不夠用，看得稀里糊涂，因此明白得不多，加上花生米在家里催我回去，她每當(dāng)要我陪伴的時(shí)候，就會(huì)得一種“想媽媽病”，不是肚子痛就是頭痛。是真的痛，我回去就好了。從小就是這樣。最近跑圖書館比較多，她的想媽媽病也犯得比較勤。我無心戀戰(zhàn)，直接跳到后面看了結(jié)論。
結(jié)論是，人的心理詞庫像是一個(gè)地方，那里有詞義鎮(zhèn)，有語音鎮(zhèn)，有構(gòu)詞鎮(zhèn)，這三個(gè)鎮(zhèn)里面層層疊疊，有無數(shù)層的網(wǎng)絡(luò)，三個(gè)鎮(zhèn)之間沒有明確的邊界，彼此互相連結(jié)。詞的存儲(chǔ)和提取，都需要在某個(gè)點(diǎn)激活某個(gè)既有的概念，所幸這樣的激活點(diǎn)也有無數(shù)。
然后，我一咬牙，把結(jié)論部分給拍了照，就回家了。
看了一大堆理論之后，不敢說吸收了多少，希望對心理詞庫這個(gè)概念有了初步的理解，才好繼續(xù)去探究二語學(xué)習(xí)在心理詞庫方面的現(xiàn)象，才能夠確定自己那個(gè)研究計(jì)劃書，應(yīng)該具體到哪個(gè)層面（什么才算華語心理詞匯？能說就可以，還是得會(huì)寫？），采用哪幾種研究方法，資料收集回來后怎樣分析，預(yù)期會(huì)得到什么結(jié)果。
（其實(shí)呢，研究一種語言現(xiàn)象，或某個(gè)很具體的教學(xué)概念，跟研究某個(gè)明星是一樣的。當(dāng)年研究Keanu的時(shí)候，也是從一部電影入手，漸漸掌握了很多資料，得出自己的結(jié)論。關(guān)鍵是一定要研究自己真正好奇的東東。別胡說了。睡覺去。）
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