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催眠故事:琴鍵上的血跡

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 催眠原理 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

  某位醫(yī)師有兩位兒子與一位女兒。他決議大兒子亨利必須繼續(xù)衣缽,成為一位醫(yī)師。母親卻以為這兒子應(yīng)當(dāng)成為鋼琴吹奏家,因此規(guī)定他每天必須訓(xùn)練琴四小時(shí)光。因?yàn)楦赣H對(duì)此并異議,亨利領(lǐng)會(huì)到自己必須以智取勝,想法逃過(guò)母親的嚴(yán)厲請(qǐng)求,遂將指甲啃咬到極為過(guò)細(xì)敏感的局部,彈鋼琴時(shí)便在琴鍵上留下了斑斑血跡。未料,他的母親居然是個(gè)鐵石心地的人,仍然要他依照劃定行事,完整疏忽于血跡的存在。亨利只好越發(fā)啃咬他的指甲,只不外,再多的血跡也無(wú)奈到達(dá)中斷練琴的目標(biāo)。他繼續(xù)一直地啃咬指甲,卻照舊每天必須練琴四小時(shí),否則不準(zhǔn)上學(xué)。他盼望去上學(xué),因而不得不乖乖從命。他渴望繼續(xù)上高中,于是每天練琴四小時(shí)。隨后,為了繼續(xù)上學(xué),限性只好每天練琴不輟。

  大學(xué)畢業(yè)后,亨利的父親逼迫他進(jìn)入醫(yī)學(xué)院就讀,但亨利卻百般不甘心地遵照父命,千方百計(jì)令自己遭到退學(xué)的運(yùn)氣。未料,他那交友遼闊的父親卻利用關(guān)聯(lián)將他轉(zhuǎn)入另一所醫(yī)學(xué)院,不過(guò),他再次受到退學(xué)。此時(shí),亨利已有自己的主意,他決定攻讀政治學(xué),二號(hào)助人型人典型案例自述,進(jìn)而在醫(yī)學(xué)院中公然舞弊,刻意地違背應(yīng)用校規(guī),使他成為所有醫(yī)學(xué)院拒收的黑名單。他的父親只好帶他來(lái)見(jiàn)我:"將他催眠,讓他結(jié)束啃咬指甲。"

  當(dāng)時(shí),亨利已26歲了,他向我表現(xiàn):"我想要研究政治學(xué),但我的父親卻不再供給我任何經(jīng)濟(jì)聲援。"

  他隨后要?dú)浽針I(yè)找到一份工作。他對(duì)這份工作刻骨仇恨,天天必需開(kāi)著救護(hù)車高低班。我告知他的父親:"我會(huì)照料你的兒子。我有一套進(jìn)行心理療治的方法。"

  那位父親回答:"我不在乎你用何利方式進(jìn)行心理治療,只有你能讓亨利的指架長(zhǎng)回原狀。讓他那些恐怖的手指頭,我怎么可能把他弄進(jìn)醫(yī)學(xué)院就讀。"

  我對(duì)亨利說(shuō):"你對(duì)自己啃咬指甲的習(xí)慣作何感觸?"

  亨利答復(fù):"這是我自小發(fā)展出的模式。我不得不啃咬指甲,必定是在我睡覺(jué)時(shí)人不知鬼不覺(jué)養(yǎng)成的習(xí)慣,我也不想把指甲弄成這樣。它們切實(shí)丑惡不堪!我基本不愿讓漂亮的女孩看見(jiàn)我的手指的樣子。"

  亨利說(shuō)道:"言之有理。"

  我繼承表示:"事實(shí)上,你可以放過(guò)兩只手指甲,而讓他八只手指甲滿意你的口腹之態(tài)。"

  亨利即時(shí)體會(huì)我話中的含意:"我曉得你的手法。你將步步進(jìn)逼,最后告訴我只要啃咬一只手指甲即可。真是該逝世,我竟然掉入了你的邏輯騙局中。"未幾久,他的十只手指甲均恢復(fù)了畸形。

  我隨后對(duì)他說(shuō):"亨利,你的父親不再提供你經(jīng)濟(jì)支援,如今你必須白手起家。而你仍舊每天練琴四小時(shí)。"

  他說(shuō)道:"我酷愛(ài)音樂(lè),但仇恨彈鋼琴。我真的十分熱愛(ài)音樂(lè)。"

  我提示他:"鋼琴并非是獨(dú)一的樂(lè)器。現(xiàn)在,你已領(lǐng)有22年彈吹打器的扎實(shí)教訓(xùn)。"

  亨利接口:"我要買部電子琴。"

  他彈奏電子琴的技能熟練杰出,隨即不斷受邀至婚禮宴會(huì)中展示琴藝?恐艘患贾L(zhǎng),他半工半讀地實(shí)現(xiàn)了法學(xué)院的課業(yè)。他的父親對(duì)我覺(jué)得大為火光。

  至于家中次子,父親讓決定將他培育成基督教會(huì)的牧師。未料,這位兒子卻娶了一位猶太女子,并找到了一份傾銷二手車的工作。她是個(gè)不折不扣的酒鬼,以轉(zhuǎn)賣二手車過(guò)活,而且娶了一位猶太女子!

  家中唯一的女兒有其既定的義務(wù),她應(yīng)該成為一位護(hù)理職員。這女孩16歲即蹺家前往卡羅來(lái)納州下嫁她的年輕戀人。

  亨利的弟弟認(rèn)為,如果亨利可以自行攻讀政治學(xué)與法律,他跟猶太女子也不必委曲繼續(xù)過(guò)著憎恨彼此的日子。他們倆均受不了這段婚姻生涯,他也不見(jiàn)得非要酗酒不可,于是他取舍與妻子分別。圣公會(huì)的牧師本來(lái)不該離婚才是,他卻表示:"我根本就不是擔(dān)負(fù)圣公會(huì)牧師的料--我籌備以賣車為生。我要轉(zhuǎn)賣新車。"事實(shí)證實(shí),他確實(shí)是筒中好手,他的賣車事業(yè)相稱成功。

  身為律師的亨利以及他的這位勝利的車商弟弟,隨后聯(lián)手為妹妹年僅16歲的妹夫爭(zhēng)取權(quán)利。他們?cè)L問(wèn)了雙方家長(zhǎng)并替小兩口爭(zhēng)奪權(quán)力。妹夫持續(xù)上大學(xué)而且失掉好成就,他有權(quán)利研讀任何喜歡的科目。妹妹也應(yīng)同時(shí)進(jìn)入大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。她與丈夫有權(quán)利獨(dú)特打算丙人的將來(lái)。

  這則故事中,父母的強(qiáng)制性彰顯無(wú)疑。父親非要兒子成為醫(yī)生,母親則二心一意逼兒子成為鋼琴演奏家。父親甚至命令艾瑞克森:"將他催眠,讓他停滯啃咬指甲。"即使亨利已名列各所醫(yī)學(xué)院拒收的黑名單中,執(zhí)拗的父親卻依然盲目地堅(jiān)持是他的指甲惹的禍。多年來(lái),亨利始終利用相似啃咬指甲的方式對(duì)應(yīng)父母的壓制。當(dāng)然,他并不認(rèn)為他應(yīng)為這種癥狀負(fù)責(zé),第七型的外在表現(xiàn)。他說(shuō)道:"我不得不啃咬指甲。"當(dāng)初且看艾瑞克森如何處置他--以及他的家人。

  首先,艾瑞克森自動(dòng)負(fù)起義務(wù),浮現(xiàn)出"好父親"的形象。他表演:"我會(huì)照顧你的兒子,第四型的教練的智慧。"他隨即展現(xiàn)出較理性的領(lǐng)導(dǎo)模式,使得身為兒子的人可以與之認(rèn)同,卻不用壓制內(nèi)在公道的等待與渴望。利用"雙重約束"技巧(告訴他可以咬,卻又不必去咬指甲),艾瑞克森要亨利在心理治療過(guò)程中盡早否認(rèn)"我竟然掉入了你的邏輯圈套中。"亨利十明顯白假如他按照艾瑞克森的唆使而行,既可以知足個(gè)人咬指甲的需要,又能令大部門(mén)的指甲坦然成長(zhǎng)。換句話說(shuō),他被允允許以抒發(fā)沖動(dòng),卻同時(shí)得將激動(dòng)引向--就此例而言,其中一個(gè)手指甲。接下來(lái),艾瑞克森雙將雷同準(zhǔn)則用在彈鋼琴的問(wèn)題上。他斷定亨利確切喜歡音樂(lè),因而激勵(lì)亨利沒(méi)法表達(dá)與滿員個(gè)人的興致所在。亨利同時(shí)有權(quán)利抉擇屬于自己的樂(lè)器。一旦亨利發(fā)現(xiàn)自己可以為所欲為時(shí),就有能力決定個(gè)人的前程,以及應(yīng)用早已發(fā)明的才干與興趣讓自己完成法學(xué)院的課業(yè)。

  亨利沖破父母局限的牢籠,并且尋猶比啃咬指甲更有效的反水方式時(shí),他轉(zhuǎn)而有才能幫助弟弟爭(zhēng)取自我確定。兩兄弟最后甚至聯(lián)手(事實(shí)上包含年青妹夫與其父母在內(nèi)的整個(gè)家族)向父母爭(zhēng)取權(quán)益。他們有此表白不僅因?yàn)楂@得了聯(lián)手的力氣,也由于他們已經(jīng)代表著彈性的價(jià)錢(qián)與"健康"的目的。有趣的是,他們并未向保持要妹妹分開(kāi)僅年16歲的妹夫。相反的,這位年輕妹夫也被納入了這家人一貫重視的自我改善規(guī)劃中。如此自我改良之道也正巧是艾瑞克森極為器重的目標(biāo)。

  艾瑞克森在些描寫(xiě)出史羅格(Spcgcl)所謂的"持續(xù)效應(yīng)"(npplcoffcct),如斯效應(yīng)能夠在化中每位當(dāng)事人身上以及全部家庭中看出端倪,潛意識(shí)。亨利解除了啃咬手指甲的習(xí)慣后自信念倍增,而充足的自負(fù)令他行事武斷。他終能"本人愛(ài)好的樂(lè)器。"當(dāng)某位家族成員自非感性的壓抑中取得解放時(shí),其余的家族成員勢(shì)必逐一循線發(fā)展,破繭而出,即使是始作俑者的焦急父母,因?yàn)榻K能從對(duì)子女的適度關(guān)懷中得到擺脫。由此可見(jiàn),在任何情勢(shì)的心理醫(yī)治進(jìn)程中,即便咱們的治療焦點(diǎn)在于當(dāng)事人自身,當(dāng)事人的轉(zhuǎn)變終將影響與改變他所屬"世界"或"體系"中的每一位成員。


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