美國(guó)JCE活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分感受化學(xué)在生活中無(wú)處不在，與生活息息相關(guān)，從活動(dòng)主題的選擇，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，活動(dòng)用品的取材等都立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)�；瘜W(xué)新課程讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)、接觸化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，與JCE活動(dòng)有異曲同工之意。借鑒JCE活動(dòng)，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)生活化課堂不僅可以密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實(shí)新課標(biāo)。
一、捕捉生活現(xiàn)象，引入化學(xué)問(wèn)題
因?yàn)樵S多化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而可以提煉出其中的化學(xué)問(wèn)題。例如，新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。由于有了跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于下面新知的學(xué)習(xí)就有了積極性，興趣自然產(chǎn)生。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受化學(xué)問(wèn)題
化學(xué)是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類(lèi)的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展相關(guān)�，F(xiàn)行化學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量貼近了生活實(shí)際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮?在城市的街道上撒的物質(zhì)為什么會(huì)使雪融化?碰了醋的紫甘藍(lán)(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過(guò)大量具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)了解化學(xué)問(wèn)題。
三、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題
“實(shí)踐出真知，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)理解的延伸與升華。任何束縛住學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實(shí)踐，才能使學(xué)生真正明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對(duì)本地區(qū)的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進(jìn)行調(diào)查；結(jié)合無(wú)錫“太湖藍(lán)藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān)注新聞并從網(wǎng)上查詢(xún)分析原因；結(jié)合淀粉、油脂、蛋白質(zhì)等的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么；組織學(xué)生討論分析山西溯州假酒和安徽阜陽(yáng)劣質(zhì)奶粉的原因和危害；結(jié)合燃料與燃燒，參觀附近火力發(fā)電廠所使用的燃料和燃料的利用率，并要求學(xué)生在參觀后寫(xiě)出報(bào)告，提出問(wèn)題、觀點(diǎn)和建議。實(shí)踐表明，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用化學(xué)原理積極展開(kāi)思維，不僅使學(xué)生樹(shù)立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學(xué)的意識(shí)；而且可逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生去親自體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生就理解了知識(shí)，掌握了知識(shí)。
四、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。”新教材努力從化學(xué)的視角去展示社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對(duì)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作出判斷決策的能力。所以，化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.讓學(xué)生用化學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?br>化學(xué)知識(shí)源自于生活，但又不完全等同于生活，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面，要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活知識(shí)化學(xué)化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)化學(xué)問(wèn)題；另一方面，又要讓學(xué)生能把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。如“非典”之后，消毒劑成為人們普遍關(guān)心的話(huà)題，學(xué)生學(xué)了過(guò)氧化氫、過(guò)氧乙酸、高錳酸鉀等常用消毒劑的知識(shí)之后，可以動(dòng)手寫(xiě)一份科學(xué)使用家用消毒劑的宣傳單，分發(fā)給鄰居和親朋好友，學(xué)生不僅獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和拓展，最重要的是他們體驗(yàn)到了一種成功感，感受到化學(xué)就在我們身邊，課堂上的知識(shí)能走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題
讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)，通過(guò)分析化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，合理遷移所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，教學(xué)“燃料與熱量”時(shí)，可從學(xué)生對(duì)三大可燃性氣體的認(rèn)知出發(fā)，就新能源問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，并提出問(wèn)題“假如你是一位能源專(zhuān)家，你如何解決能源危機(jī)呢?”這樣的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價(jià)值。又如，學(xué)習(xí)空氣、水這兩部分知識(shí)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生最熟悉和關(guān)注的水、空氣的污染和環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，就使得教學(xué)顯得有血有肉，不那么空洞了。再如，通過(guò)教材第十二單元“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)服裝商場(chǎng)就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意問(wèn)題；走進(jìn)珠寶店就能鑒別真假金銀、常見(jiàn)寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修懂得了如何選購(gòu)綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。這些教學(xué)案例說(shuō)明，在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了解社會(huì)中的化學(xué)知識(shí)，縮短與社會(huì)發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識(shí)，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
實(shí)際上，生活化課堂創(chuàng)設(shè)也是形式多樣的。可以是師生生活交流，也可以是家庭實(shí)驗(yàn)探究，可以從生活問(wèn)題引入化學(xué)，也可以將化學(xué)向生活拓展，可以在校內(nèi)，也可以在校外，可以是小課堂，也可以是社會(huì)大課堂。生活中蘊(yùn)藏著巨大的教育資源，一旦教師形成JCE活動(dòng)意識(shí)，通過(guò)有效形式將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)相互融合起來(lái)，就會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。這樣的課堂教學(xué)魅力無(wú)窮，精彩疊出。
初中化學(xué)學(xué)習(xí)廣場(chǎng) 初中化學(xué)教參研究 初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 初中化學(xué)教學(xué)大綱 初中化學(xué)教材精解
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/663275.html
相關(guān)閱讀：美國(guó)核化學(xué)家-西博格