韓愈
⑴世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死
于槽櫪之間，不以千里稱也。
[
來源:
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⑵馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見
，且欲與常馬等
不可得，安求其能千里也？
⑶策
之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
1
．解釋文中加點詞語。（4
分）
①駢死：
②見：
③等：
④策：
2
．把下列句子翻譯成現代漢語。（4
分）
①一食或盡粟一石。
譯文：
②鳴之而不能通其意。
譯文：
3
．“其真無馬邪，其真不知馬也？”這句話與文中畫線句相比標點符號發(fā)生了變化，請說說這兩個句子表達的效果有什么不同。（4
分）
答：
4
．請從形象塑造、寫作手法、闡明道理三個方面中任選其一
，結合文章內容對作品進行評析。（4
分）
答：
參考答案:
1
、①并列而死②同“現”顯現③同樣
④驅使（鞭打）
2
、①吃一頓有時吃完一擔糧食
②它鳴叫，（食馬者）不能明白它的意思。
3
、
（1
）句意變化：原句：難道是真的沒有千里馬了嗎？恐怕是真的不認識千里馬嗎？（
1
分）改句：是世上真的沒有千里馬呢？還是食馬者真的不識千里馬呢？原句：明確 地 揭 示 問
題的實質，
凸顯了文章的主旨，揭示統(tǒng)治者的愚妄無知是造成人才被埋沒的根本原因，表達
了對人才被埋沒的痛惜，對食馬者的諷刺和鞭撻之情（
1
分）；改句：與作品要表達的觀點不符。
（2
）句法變化：原句：先提出反問，再通過推測語氣作出判斷（1
分）,
改句，表達選擇關系，非此即彼（1
分），原句：表達的是人才被埋沒是食馬者的無知造成的（1
分），改句：沒有明確地表達出這種諷刺意味（1
分）。
4
、
形象塑造：
文章塑造千里馬日行“千里之能”，“ 一食或盡粟一石”卻“不以千里稱也”“ 雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”的形象（1
分），塑造食馬者（或奴隸人）“策之不以其道，食之不能盡其材，嗚之而不能通其意”,
面對千里馬卻高喊“天下無馬！”的形象，千里馬和食馬者的塑造在于表現作品的主要觀點“世有伯樂，然后有千里馬”展示封建社會的人才懷才不遇，被埋沒、受摧殘的悲慘遭遇。受摧殘的悲慘遭遇(1
分),
揭示了食馬者是真的不知道千里馬愚妄無知的形象,
表現了統(tǒng)治者埋沒摧殘人才,
突顯其愚妄淺薄(1
分).
寫作手法：
本文采用“托物寓意”的寫法（1
分），把“伯樂”比作識人才的人（1
分），將“人才”比作千里馬（1
分），將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”（1
分），文章無一字直接說到人才，卻闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，抒發(fā)了人才有志難申的憤懣不平，嘲諷和鞭撻了統(tǒng)治者不能知人善任，巧妙地發(fā)揮了針砭時弊的作用。（1
分）
闡明道理：
文章開頭提出“世有伯樂，然后有千里馬”的觀點（1
分），接著寫千里馬因沒有伯樂發(fā)現的悲慘命運，突出伯樂對千里馬命運的決定作用（1
分），文章的第二三段著重寫“食馬者”無知淺薄的行為與伯樂形成對比（1
分），進而揭示了食馬者的無知愚妄是千里馬被埋沒的根本原因，有力地證明了文章的觀點。
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