網(wǎng)上有個討論的主題，有關教學的細節(jié)。我用一份教案為例參與討論。這里所用的教案，教師下了很大功夫，教學設計比較充分地考慮了聯(lián)系實際的問題，也盡量設計了多種教學活動，試圖引導學生自己得出地理概念和其他結論，最后還設計了寫倡議書等活動，把學習的內(nèi)容落實到個人環(huán)保的行為上。在教學設計的細節(jié)上，還有一些可以斟酌、商榷的地方，下面主要針對這些細節(jié)討論。
一、教學目標的設計
【教學目標】
知識與技能：
1、初步了解自然資源及其主要類型;
2、了解自然資源與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系與重要性;
3、了解我國自然資源總量豐富、人均不足，且破壞嚴重的現(xiàn)狀。
過程與方法：
培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，探究知識、分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
使學生形成正確的資源觀，自覺和積極地參與到合理利用資源、保護資源的行列中。
【教學重點】自然資源的主要類型及我國的自然資源現(xiàn)狀。
【教學難點】合理利用自然資源。
【教學方法】啟發(fā)學生積極進行發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際，使用談話法、探究法。
【教學工具】多媒體課件、投影儀、實物教具等。
從目標設計看，三個“維度”的目標相互之間沒有明顯的交叉和重復，這點設計得比較好。三類目標中，“知識與技能”比較具體，相比之下，“過程與方法”就顯得比較空泛，可以用于任何主題的課時目標。如果采用“通過歸納的方法學習自然資源的主要類型”、“通過討論的方法了解自然資源與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系與重要性”的方式，就可以把“過程與方法”的目標具體化。“情感態(tài)度價值觀”的目標“空”通常是這類目標性質(zhì)決定的，但如果綜合設計，如“通過學習……知識加強……情感或意識”，就可以讓這類目標也比較充實。
再從教案中其他部分與目標的關系看，教學重點針對第一類目標的第一點，設計的教學方法也與第二類目標有關系，這都是與目標有關系的表現(xiàn)。值得商量的是，教學的重點只針對知識和技能，沒有把“過程與方法”的內(nèi)容列為重點是不夠的，也就是說，不論什么主題的課，都應有至少一種能力的培養(yǎng)或一種過程與方法的體驗作為教學的重點。如果把三類目標綜合起來寫，這一點就容易做到。
從教學目標實現(xiàn)程度的評測來看，“了解”顯然是不利于評測的，因為這個詞本身比較模糊，適合用在情感態(tài)度價值觀點的教學目標上。建議在設計知識、技能、過程、方法等目標時，盡量使用好測量的行為動詞，如，“說出自然資源的概念”、“能分辨可再生資源與非再生資源”、“利用資料歸納我國自然資源利用特點”等，“說出”、“分辨”、“歸納”等行為動詞比較好設計評測題目。
此外，教學目標的行為主體要統(tǒng)一，在這個例子中，有的目標是對學生說的，如“了解”，有的是對教師說的，如“培養(yǎng)……”、“使……”。一般來說，教學目標是為學生制定的，所以建議將學生作文行為主體。
二、關于提問或討論的問題設計
我們看下面五個問題設計：
1.[提問]誰能用一句話總結出這五個數(shù)據(jù)所反映出的我國資源狀況?
這個問題設計得比較好，短短的一句話，包含了至少四個教學點：會讀數(shù)據(jù)、會總結、會精煉語言、了解了資源狀況。
下面四個問題設計值得商榷：
2.[討論]1、剛剛過去的9月22日是我國無車日，全國共有108個城市參與“無車日”活動。根據(jù)測算，開展“無車日”一天，全國可節(jié)省燃油3300萬升。這個事例反映出我國應怎樣利用非可再生資源?(學生回答)
這個問題有點別扭，如果講完下面那段(本文略)，讓學生先談如何利用，再由教師給出這個例子可能更好。
3.[小組討論]這些都是與我們生活和生產(chǎn)密切相關的物品，現(xiàn)在每個小組的手中都有一張卡片，請你們討論它是不是屬于自然資源?為什么?(然后請每個小組的發(fā)言人上臺，認為屬于自然資源的站在大屏幕的左邊，認為不是的站在大屏幕的右邊，發(fā)言人并要說明對人類的利用價值，即說明自然資源與人類密切相關)。
這段設計值得商榷的地方是：教師還沒有講什么是自然資源，就讓學生利用這個概念回答問題。如果希望學生通過討論得出自然資源的概念，應該直接討論它們對人類的價值，而不出現(xiàn)“自然資源”的概念。“說明自然資源與人類密切相關”應該是得出概念以后的事。
4.[討論](將不是自然資源的卡片換成自然資源)請同學們繼續(xù)思考，教材上將自然資源分為可再生資源和非可再生資源。接下來請你們討論，你們手中卡片上寫的自然資源是屬于可再生資源還是非可再生資源?為什么?(再次請拿卡片的同學上臺，可再生資源的同學站在大屏幕左邊，非可再生資源的同學站在大屏幕右邊。教師通過學生回答為什么，引導其說出可再生資源和非可再生資源的概念。)
這段設計值得商榷的是：教師開始已經(jīng)說到教材中對兩種自然資源的劃分，如果不學習這兩個概念就回答問題，情況同前一個片段的分析;如果在提到教材后就讓學生讀教材了解定義，括號中的“引導說出”就沒有實質(zhì)意義了。
[討論]2、“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸……”曾經(jīng)被優(yōu)美旋律傳唱的淮河，如今卻流傳著這樣一句順口溜“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質(zhì)變壞，80年代魚蝦子絕代，90年代身心受害”。這個事例反映出我國應怎樣利用非可再生資源?(學生回答)。
這段的問題要是設計成“反映出在利用過程中存在什么問題?”就更好了。原提問有些別扭。
這四個提問共同點在于：教師試圖利用歸納法進行教學，但怎樣設計問題還不太熟練。
三、關于學生活動的設計
很明顯，教師是用了心思想讓學生對這個內(nèi)容更感興趣、更多參與學習，下面這個例子就比較好，不知道教師會怎樣呈現(xiàn)這些場景，如果能有錄像最好。
眼疾手快：看看誰能最快找到下列幾段生活場景中的不當之處?(a、刷牙b、紙張c、空調(diào)d、電池和易拉罐)
下面兩個活動設計可以商榷：
1.下面請大家來看一看我校興趣小組的同學在學校及周邊拍攝的2段視頻材料�？赐旰笳埻瑢W告訴我，你看到了什么資源或事物，每個小組限說一個。
活動設計本身不錯，調(diào)動了學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生觀察能力和獲取資料的能力，興趣小組也鍛煉了學生合作的能力。只是費了很大勁拍得的視頻，只用來問看到了什么東西，是否利用率過低?有些東西是否憑學生日常經(jīng)驗也可以回答出來?可以想想這種方式獲得的資料還可以用來組織哪些學習活動。
2.準備帆布袋、普通塑料袋和可降解塑料袋，請一名同學上臺來選擇自己到超市去會選擇什么樣的袋子?
我的疑問是：需要不需要讓學生上臺選?不如多拿些來，每組分上一套三種，讓學生摸一摸，分辨一下，教師同時介紹它們的不同。
四、關于教案中學生討論結論的預設
看一下這個設計片段：
[小組討論]我國資源總量豐富，卻人均不足的原因?
(1)人口總量大，人口增長快;
(2)社會經(jīng)濟的發(fā)展，對自然資源的需求將持續(xù)增長;
(3)對資源利用不當，破壞和浪費資源等。
在上面這段設計中，教師在設計階段就給出了學生討論的結果，很顯然是不可能的。但也可以理解為什么這么寫。一是教師很可能已經(jīng)上過該課，寫出來的是以前學生的回答;二是寫出教師自己認為的標準答案，后者的可能性大些。為了避免在教案中把學生還沒有討論的結果“設計”出來，現(xiàn)在不少教師都在教案中注明“預設答案”或“學生的可能回答”等。出現(xiàn)這種情況的原因是教學設計的預設性過強，教師總是期待學生回答出與教科書或教師設計完全相同的答案，如果這樣的話，討論就可能真的是走過場了。
以上個人觀點供老師們參考，也可參加討論或提出批評。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/386116.html
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