隨堂小實(shí)驗(yàn) 由物理網(wǎng)資料整理

一、既減負(fù)又增效

作為教師每天除了上課外，還要花大量的時(shí)間和精力批改作業(yè)，負(fù)擔(dān)過(guò)重.而這種隨堂物理實(shí)驗(yàn)取材容易、方便，也可即興發(fā)揮，因此，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師能以飽滿的熱情完成生動(dòng)的課堂教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生容易參與到教學(xué)中來(lái)，并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于雙邊活動(dòng)的展開，這樣，課堂教學(xué)效果會(huì)更明顯。

例如，在研究“靜摩擦的方向和大小的變化”時(shí)，由于靜摩擦力是一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)產(chǎn)生的，且靜摩擦力方向總與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反，但相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向是很難觀察到的。這樣，學(xué)生理解起來(lái)難免會(huì)吃力如果采用毛刷動(dòng)手演示，學(xué)生就會(huì)一目了然。如圖l所示，毛刷放在桌面上，用力拉毛刷，毛刷雖靜止，但毛刷向左彎曲，它表面靜摩擦力的方向是向左的。

 

 

如圖2所示，毛刷放在桌面上，一端安裝一根彈簧秤，用力拉彈簧秤.外力不斷增大(可以通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)顯示)，但毛刷仍靜止，這表明靜摩擦力隨外力的增大而增大，直到增大到某一值，毛刷才開始運(yùn)動(dòng)。

又如，在探究“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)中.與學(xué)生一起用手指背觸摸自己的喉部，同時(shí)發(fā)聲;學(xué)生一手堵住一只耳朵，另一只耳朵貼緊桌面，并用另一只手敲擊桌面。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因和固體傳聲的物理知識(shí)能愉快地接受。

二、激發(fā)興趣。培養(yǎng)思維能力

教師在課堂上利用學(xué)習(xí)工具、生活用品等做一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的隨堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們的好動(dòng)天性就會(huì)促使他們躍躍欲試，自己動(dòng)手模仿老師做各種實(shí)驗(yàn)，去探索自然的奧秘。這種隨堂物理實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單、方便為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力提供了有利的條件。

比如“用紙鍋燒水”的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在未做之前是不會(huì)相信紙鍋能燒水的，但做了實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)水燒得很熱而紙沒有被燒壞，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)、學(xué)習(xí)物理課的興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在講“熱氣球?yàn)槭裁茨苌��?rdquo;的問(wèn)題時(shí)，如圖3所示，可取一個(gè)塑料薄膜袋(不漏氣)，把塑料袋倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，開口在下，用細(xì)線系好，作為“熱氣球”;然后取一個(gè)打火機(jī)，放在“熱氣球”下方點(diǎn)燃，讓產(chǎn)生的熱氣充人“熱氣球”，熱氣球就會(huì)鼓起來(lái)，充滿后釋放“熱氣球”，它就會(huì)冉冉上升，此時(shí)應(yīng)拉住線不放，若不時(shí)地給氣球充人一點(diǎn)熱氣，氣球就會(huì)久久不落。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，不僅激起了學(xué)生的興趣，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

 

 

又如，將一支鉛筆的一端削尖，用兩手的拇指分別頂住鉛筆的兩端輕輕擠壓(壓力相等)，感覺到與筆尖接觸的拇指疼痛要比尾端接觸的厲害。再用力擠壓，可感覺同一接觸端(受力面積相同)的拇指痛感加重。這樣，學(xué)生親身體驗(yàn)，可得出壓力作用效果跟哪些因素有關(guān)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/364722.html

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