于麗娟（廊坊鐵路學(xué)校 河北 廊坊 065000）

　　【摘要】創(chuàng)新是現(xiàn)今時(shí)代發(fā)展的要求，對中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將直接影響著未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效，作為教師，我們應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，科學(xué)高效的進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識

　　中圖分類號：Ｇ62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：ISSN1004-1621（2013）11-029-02

　　創(chuàng)新意識是義務(wù)教育新課標(biāo)（2011版）中十大核心概念之一。新課標(biāo)中指出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù),數(shù)學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。

　　初中學(xué)生正處于自我意識、獨(dú)立意識初步形成時(shí)期，擁有了初步的抽象邏輯思維，并且觀察敏銳，想象豐富，思想活躍，因此中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳時(shí)期。

　　培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識是義務(wù)教育新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。本文將從培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、數(shù)學(xué)思維教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)三種途徑中探索，以求實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識這一目標(biāo)。

　　一、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。

　　創(chuàng)新是從問題開始的，沒有問題就沒有創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識-發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題，能激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心、求知欲等創(chuàng)新品質(zhì)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是新課標(biāo)中重點(diǎn)提到的目標(biāo)，是新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育的魂，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。初中階段教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于從新的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于大膽地提出自己的猜想，用獨(dú)特的方法解決問題，便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識的開始。

　　首先讓學(xué)生"有問"，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程，領(lǐng)悟問題的內(nèi)涵，對知識進(jìn)行深化和再創(chuàng)造，

　　其次讓學(xué)生"會(huì)問"，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的基本策略-敢于質(zhì)疑，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向同學(xué)挑戰(zhàn)、向自己的經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生對課本上給定的數(shù)學(xué)問題，另辟蹊徑提出新的思考；對一些數(shù)學(xué)問題的回答不局限于某一答案，勇于換個(gè)說法想法尋找與別人的不同方法；不完全依賴自己的經(jīng)驗(yàn)，擺脫思維定勢束縛、反思質(zhì)疑，提出新穎的、個(gè)性的見解。

　　此外教師要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題具有尋根問底的精神；創(chuàng)設(shè)開放性問題，設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用的問題，來培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索解決問題的能力，這些都是初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑。

　　但是初中生一般意志比較薄弱，過難的問題會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)要把握好"度"，也就是說設(shè)計(jì)的問題必須適合多數(shù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神，以獲得數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳效果。

　　二、數(shù)學(xué)思維教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的核心。

　　數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)知識技能和思想方法交融后的思維結(jié)晶。數(shù)學(xué)思維內(nèi)涵豐富，包括形象思維、邏輯思維、辯證思維以及合情推理與演繹推理等等。具備數(shù)學(xué)思維，就等于打開了數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的突破口。數(shù)學(xué)思維教學(xué)能讓學(xué)生在知識積累和數(shù)學(xué)思想方法的積淀中增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

　　數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，首先是數(shù)學(xué)知識的傳承，沒有數(shù)學(xué)知識做載體數(shù)學(xué)思想便是空談，所以初中數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)必須融入到數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)中，需要從數(shù)學(xué)知識中挖掘和提煉。但數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，絕不是數(shù)學(xué)知識技能的積累和增加，而必須有數(shù)學(xué)思想方法的參與。

　　比如，在代數(shù)學(xué)與幾何學(xué)的結(jié)合處滲透"數(shù)形結(jié)合思想"，這種思想體現(xiàn)在絕對值、數(shù)軸、不等式(組)的解集、坐標(biāo)系、函數(shù)圖象和性質(zhì)、勾股定理的逆定理等知識的學(xué)習(xí)中。

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　　"數(shù)形結(jié)合思想"化抽象為具體，是重要的創(chuàng)新思維。

　　方程、不等式、函數(shù)整體教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在變與不變中，學(xué)會(huì)類比與遷移，體驗(yàn)化歸思想，領(lǐng)悟模型思想等數(shù)學(xué)思想方法與思維方式，同時(shí)體驗(yàn)辯證思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　數(shù)域的劃分、代數(shù)式的區(qū)分、圖形的分類等等都是數(shù)學(xué)分類思想的體現(xiàn)，通過分類標(biāo)準(zhǔn)的選取使學(xué)生的思維具有條理性、目的性。

　　數(shù)學(xué)的推理思想貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，無論是嚴(yán)密的、準(zhǔn)確無疑的演繹推理，還是大膽猜測、結(jié)論或然的合情推理，都為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供了不可或缺的邏輯的理性思維。此外"運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷"的統(tǒng)計(jì)思想是對數(shù)學(xué)邏輯思維的一種補(bǔ)充，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供非邏輯的思維。

　　知識的獲取、理解、運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，一旦學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法，就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識、更靈活地運(yùn)用知識，自覺地產(chǎn)生創(chuàng)新，使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維教學(xué)中孕育數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的精神品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

　　三、數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)是創(chuàng)新意識的源泉。

　　在新課程理念下，由學(xué)生親自參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，為此數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要注重學(xué)生"做數(shù)學(xué)"的過程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用、因材施教，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)交流分享。

　�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　創(chuàng)新意識不是教出來的，而是自己在數(shù)學(xué)"過程性學(xué)習(xí)"中摸索出來的。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注知識的形成過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法，感受如何"做數(shù)學(xué)"、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"，通過獨(dú)立思考、質(zhì)疑驗(yàn)證、實(shí)踐操作、合作交流等活動(dòng)使學(xué)生獲得參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、積累直接的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲取創(chuàng)新意識的源泉。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　開展豐富多彩的數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐"活動(dòng)，注重?cái)?shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，在"過程性教學(xué)"中提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重問題情境教學(xué)，鼓勵(lì)運(yùn)用有關(guān)知識與技能解決實(shí)際問題，在學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識、思想方法理解的同時(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的應(yīng)用過程。

　�。ㄈ�）尊重個(gè)性，鼓勵(lì)交流，激勵(lì)創(chuàng)新。

　　學(xué)生在生活經(jīng)歷、思維方式、認(rèn)知水平方面難免存在差異，教學(xué)中教師要因材施教，尊重學(xué)生的差異與個(gè)性，但要鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，在分享中共同進(jìn)步。此外教師要用多元化的教學(xué)評價(jià)為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供民主、平等、和諧的環(huán)境。

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是核心目標(biāo)，我們可以以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、數(shù)學(xué)思維教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)為途徑，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

　　參考資料：

　　[1]教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[S]北京師范大學(xué)出版社北京2012年版

　　[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》[M]北京師范大學(xué)出版社北京2012年版

　　[3]馬復(fù)、凌曉牧《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)》[M]北京師范大學(xué)出版社北京2012年版

　　[4]江瑋《初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

　　初探》[D]西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2002年5月

　　來源：《科學(xué)教育前沿》2013年第11期供稿 作者：于麗娟

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/315947.html

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