一、初中數(shù)學探究型教學的基本特征

　　所謂探究型教學，是指在教師的組織和指導下，學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，主動地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，改善自身心理結(jié)構(gòu)，形成正確的態(tài)度、價值觀的過程和方式。
　　探究型教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究型教學有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，近似于啟發(fā)式教學，但又有著自己的顯著特征。
　　1.問題性
　　探究式教學是要學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。即使是一個已知的問題（但對學生來說是未知的）也需要學生經(jīng)過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學的起點。問題可以是學科性的，也可以是綜合的；可以是課程內(nèi)的，也可以是社會生活和學生生活中的；可以是思維性的，也可以是操作類的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。
　　2.開放性
　　探究式教學的內(nèi)容范圍較大，既來自學科，也來自社會、來自生活。學生學習的途徑、方式、視角、方法不一，探究結(jié)果的內(nèi)容和表達的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放、民主的意識，把學生當作學習中的真正主人，這也是探究式教學的基石和核心。
　　3.實踐性
　　探究式教學以學生的實踐活動為主，在組織探究學習時，要在學習間接經(jīng)驗的同時，注重提供直接經(jīng)驗。學生實踐活動是動手和動腦的結(jié)合�！白鲋袑W”和“學中做”，思維發(fā)展是核心。
　　4.指導性
　　自主探究不是盲目地探究，必須是在教師有目的、有步驟的指導下和調(diào)控下實現(xiàn)，當教師積極參與到學生的探究活動中時，像學生那樣熱情地學習，這時就是“身”的指導；當為學生排憂解難，指點方向時，就是“言”的指導；還有時是一種“行”的指導。如果沒有教師的指導和調(diào)控，“探究式”就會變成“放羊式”了。
　　5.差異性
　　由于學生之間存在的個體差異，不同學生表現(xiàn)出的不同特點。因此，在內(nèi)容選擇時，要注意提供給不同學生都可以發(fā)揮的空間與層次，在組織合作小組時，要注意學生之間的組合，使不同層次，不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步，實現(xiàn)“人人都學到必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一目標理念。

　　二、初中數(shù)學探究型教學的一般程序

　　1.創(chuàng)設(shè)情境
　　教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體等設(shè)備，采用多種方法創(chuàng)設(shè)生活情境，或設(shè)計具有開放性或探究性的問題情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行數(shù)學學習。好的教學情境應遵循三個原則：一是既來源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富；三是既鮮活生動，又科學合理。如：故事、古詩、謎語、游戲、社會熱點、鄉(xiāng)土人情等，就常為教師所采用。
　　2.引導探究
　　探究式課堂教學的效果直接與教師的引導相關(guān)，教師應該從以下三個方面引導學生進行探究，一是引導學生參與知識的形成性探究，通常在新授課時采用；二是引導學生參與知識的建構(gòu)性探究，如在學完某章、某節(jié)或某個知識后，進行知識網(wǎng)絡(luò)的建立探究，章節(jié)內(nèi)容的類比探究，基礎(chǔ)知識的推廣探究，數(shù)學問題的形式結(jié)構(gòu)探究等；三是引導學生參與知識的應用性探究，這也是知識的落腳點，根本目的之所在，可引導學生嘗試解題思路方法探究，數(shù)學建模能力探究等。
　　3.解釋交流
　　在學生探究之后要對探究結(jié)論進行解釋，對探究結(jié)果進行交流，先在組內(nèi)交流，達成共識后再由中心發(fā)言人將本小組的意見在全班交流。這往往是一堂課最精彩的時段，許多妙趣橫生的教學場景在這里出現(xiàn)，許多異彩紛呈的教學高潮在這里迭起。在這里教學藝術(shù)常得到完美的展現(xiàn)，求知欲望得到充分的滿足。
　　4.拓展遷移
　　這是知識的鞏固、運用、內(nèi)化和提高階段。常可通過一題多解、一題多變、題組訓練等讓學生在有坡度、有變化的例習題中夯實基礎(chǔ)，提高能力，做到觸類旁通，舉一反三，最終達到由授“魚”到授“漁”的目的。

　　三、初中數(shù)學探究型教學的一般策略