摘要：要提高數(shù)學課堂的教學質量，教師必須樹立多元化的教學目標；做到每節(jié)課都要有重點；運用現(xiàn)代教學手段；創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生善于發(fā)言；養(yǎng)成良好的課堂習慣，在討論交流中學習。
關鍵詞：多元化；重點；課堂氛圍；討論
作者簡介：陳曉萍，任教于廣西合浦縣公館鎮(zhèn)初級中學。
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養(yǎng)能力、全面提高學生素質的主要途徑。現(xiàn)在學校實行五天制教學，給我們教師帶來了很大的麻煩，向原來教熟了的老套路、老方法提出了挑戰(zhàn)。對于減時不減量這一矛盾，除了對教材的內容進行重新修訂調整外，對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十分鐘的課堂教學效率，盡量在有限的時間里出色地完成教學任務，使學生不但學到知識而且提高能力，真正向四十分鐘要質量。
一、樹立多元化教學目標
義務教育階段的數(shù)學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展�；谶@樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數(shù)學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態(tài)度，也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關注問題解決，也要關注數(shù)學思考過程，也即將結果和過程放在同等重要的位置上。
二、每一堂課都要有一個重點
而整堂的教學都是圍繞著這個重點逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或運用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如幾何第24章的《圓》第一課時，其教學的重點是掌握圓的有關概念，難點是理解定義圓所應該具備的兩個條件。教師可從自行車車輪、呼啦圈、月亮等，結合生活實際，從已有的知識水平出發(fā)，讓學生舉例說明生活中的圓，一方面使學生體會圓在日常生活和生產實踐中有著廣泛的應用，另一方面從中提出問題，讓學生自然而然地進入新知識的探索和學習中。另外讓學生動手操作實驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)圓的形成過程和圓的性質。與圓的有關概念，要結合圖形，這樣具有直觀性，學生更容易理解。
三、要善于運用現(xiàn)代化教學手段
隨著科學技術的飛速發(fā)展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學手段顯得尤為重要和迫切�，F(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授圖形的旋轉、中心對稱，弧長和扇形面積都可以用電腦來演示。
四、創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上，師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得教師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面交流，可以聆聽學生的見解，并能適時地給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。
愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中，教師可以適時給予啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法；說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路�？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學生標新立異。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
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