新課標下的初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍,應該鼓勵學生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學問題。多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創(chuàng)設情境——自主探究——合作交流——自我反思”四步教學為基本流程的數(shù)學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。下文是筆者在四步教學實踐中的一點體會。

　　一、自主探究，激發(fā)學習欲望

　　“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生能力,就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中,始終把學生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作,都從學生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學習慣,培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求,那么學生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時,教師只要適當?shù)亟M織引導,把學習的主動權交給學生,讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動,并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂,一起為解決某些數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試,成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現(xiàn)以下幾個原則:⑴情感性原則——民主、平等的師生關系,寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學生自主探究;⑵主體性原則——學生在探究過程中是學習的主體,發(fā)展的主體;⑶指導性原則——教師要通過巡視,及時捕捉學生探究的各種信息,并進行針對性、適度性的點撥和指導;⑷培養(yǎng)興趣原則——興趣是探究的前提,在探究性學習過程中,從培養(yǎng)學生的興趣入手;⑸創(chuàng)新性原則——在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中,給學生充分自由想象的空間,注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判精神；⑹分步完成原則——由于學生的認知水平的局限,教學中的探究不是一次就能完成,而是以“自主探究——合作交流——產(chǎn)生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。

　　二、合作交流，提高數(shù)學能力

　　建構(gòu)主義認為,學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學生建構(gòu)自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創(chuàng)設問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

　　組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。

　　三、自我反思，深化知識結(jié)構(gòu)

　　在教師組織下,引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結(jié),達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構(gòu)知識,勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動發(fā)展的動力,提高學生主動發(fā)展的能力。

　　元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結(jié)果的監(jiān)控和體驗。數(shù)學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結(jié)、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結(jié)構(gòu),并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略。

　　論文中心，作者：劉學強

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/257424.html

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