化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。探究性學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，能否有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。
一、化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生問題意識現(xiàn)狀
在化學(xué)教學(xué)中，我常啟發(fā)調(diào)動學(xué)生回答我提出的問題，期盼學(xué)生能發(fā)表與眾不同的見解，渴望學(xué)生能互相交流、合作探討、互幫互學(xué)；但這種期望往往被學(xué)生沉默不語、隨聲附和、低頭躲避，這充分反映出當(dāng)前初中學(xué)生的問題意識十分薄弱。每當(dāng)遇到這樣的問題時，我的內(nèi)心便產(chǎn)生了失望。我在教學(xué)過程中觀察到的此類表現(xiàn)可以歸納為以下三種：
1. 不會提問
學(xué)生經(jīng)常把碰到的問題當(dāng)作攔路虎，以解決問題為最大快事，而很少從生活實際或?qū)W習(xí)中自己提出疑惑，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為問題是教師、專家或教材上給的，自己的任務(wù)就是解決它們，很少自己主動去發(fā)現(xiàn)問題。不會提問就不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造都是從問題意識開始的。
2. 不敢提問
我國中小學(xué)生有了疑惑而不問的情況也很普遍。學(xué)生內(nèi)心的疑問往往是一閃而過的，在解題時間緊、任務(wù)重的壓力下，學(xué)生要么顧不上把內(nèi)心的疑問提出來，要么潛意識地認(rèn)為解決問題比提出問題更重要，要么對向別人請教問題心存疑慮等，這些都會導(dǎo)致學(xué)生把問題壓在心底而不是明確提出來。
3. 提問水平不高
我國學(xué)生即使有時會發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，但提出的大多是呈現(xiàn)型問題，而很少發(fā)現(xiàn)型或創(chuàng)造型問題。學(xué)生所提出的問題多指向?qū)W科領(lǐng)域，常常是與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題。
二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識解決的途徑
1. 轉(zhuǎn)變教師的角色
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。教師應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵者，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，同時，教師還要尊重學(xué)生�，F(xiàn)在的學(xué)生了解知識的渠道很多，如果學(xué)生提出的問題教師答不出來，有時也是很正常的，通過與學(xué)生的交流，一方面可以了解學(xué)生，另一方面還可以督促自己提高自身素質(zhì)。師生情感融洽，教學(xué)雙方平等的課堂氣氛，才能使學(xué)生敢給教師說，想與教師說，要與教師說，才能使學(xué)生的思維活躍起來，更愿意去表達(dá)自己的思想。
2. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，努力創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)答案�；瘜W(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如人類賴以生存的地球已日益被破壞，全球變暖、臭氧層破壞、大氣污染、水污染等日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，絕大多數(shù)與化學(xué)有關(guān)�；瘜W(xué)在環(huán)境污染的治理預(yù)防方面起著重要作用，教學(xué)中可充分挖掘教材中環(huán)境教育的知識點，緊密結(jié)合環(huán)境問題，分析其產(chǎn)生的原因危害，提出其治理預(yù)防的措施，讓學(xué)生深感化學(xué)就在我們身邊。
在課堂教學(xué)中，還可引用一些與化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的成語，這樣既可以恰當(dāng)?shù)囊腩}目，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如在講燃燒與滅火時引入“釜底抽薪”等，由此引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，引出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點來理解滅火。
3. 建立積極的課堂評價體系
學(xué)生個體間是有差異的，要針對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如針對部分學(xué)生存在的“害羞”、“怕說錯了”等畏懼心理，讓他們回答一些簡單的問題，當(dāng)他們回答正確時給以鼓勵，逐步讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”，逐步走向“我要說”。有的學(xué)生以前的知識基礎(chǔ)比較薄弱，很有可能提出一些簡單的問題，針對這種狀況，教師要多用一些期待的鼓勵語，對學(xué)生提出的問題給予肯定，使學(xué)生感受其中的樂趣；有經(jīng)驗的教師往往在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P。
總之，新課程就是要求培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高探究能力，這就要求我們教師選好探究點，使學(xué)生通過探究活動，獲得知識與技能，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可探究的問題，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不論是低層次的知識目標(biāo)，還是高層次的技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，教學(xué)中都可以轉(zhuǎn)化成問題，以問題的形式提出，我們稱之為探究教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是由美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化”中倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣，以主人翁身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以創(chuàng)造性思維方式對所學(xué)知識實現(xiàn)感性到理性認(rèn)識，完成知識的遷移和探索運用的過程。
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