摘要：通過對(duì)新課改后14節(jié)有代表性的公開課進(jìn)行教與學(xué)的行為分析，發(fā)現(xiàn)：一定程度上體現(xiàn)了新課改的理念，包括三維目標(biāo)的追求、自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的探索等；課堂教學(xué)行為主要是問答對(duì)話，問、答、反饋、追問占了超過一半的課時(shí)，其時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)大于獨(dú)白式講解；教師獨(dú)白式講解以講解事實(shí)、現(xiàn)象為主，講解概念、原理、規(guī)律所占的時(shí)間少；講解內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)比例在不同的課之間差異較明顯；教師提問數(shù)總體偏多，在一定程度上反映了“滿堂問”在中學(xué)生物公開課中也是存在的。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物； 公開課 ； 教師行為 ； 學(xué)生行為 ； 行為分析
中圖分類號(hào)：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
新一輪課程改革對(duì)中學(xué)生物課堂產(chǎn)生了深刻影響，課堂教學(xué)發(fā)生了顯著改變，但目前仍沒有見到對(duì)中學(xué)生物課堂教與學(xué)的行為情況進(jìn)行定量描述的研究報(bào)道。本文通過分析14節(jié)公開課的教學(xué)行為，嘗試定量描述新課改后的中學(xué)生物課堂教學(xué)發(fā)生了什么樣的變化。
一、研究方法
（一）教與學(xué)行為的分類
研究中，課題組研發(fā)了課堂教學(xué)行為分類系統(tǒng)。分類系統(tǒng)中的教師行為分為四大類：發(fā)起的行為、應(yīng)答的行為、觀察的行為、不當(dāng)行為。四類行為進(jìn)一步分解如下。
表1 教師教學(xué)行為分解
行為類型
發(fā)起的行為
觀察的行為
應(yīng)答的行為
不當(dāng)行為
行為名稱
講解
提問
組織教學(xué)
紀(jì)律管理
觀察與傾聽
反饋指導(dǎo)
不當(dāng)行為
現(xiàn)象
原理
評(píng)述
方法
復(fù)習(xí)與練習(xí)
事實(shí)性問題
理解性問題
群體問題
一般
個(gè)別
無反饋
簡(jiǎn)單反饋
啟發(fā)性反饋
個(gè)別指導(dǎo)
學(xué)生行為分成三大類：接受的行為、產(chǎn)生的行為、與任務(wù)無關(guān)的行為。再進(jìn)一步分解如下。
表2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為分解
行為類型
接受的行為
產(chǎn)生的行為
與任務(wù)無關(guān)的行為
行為名稱
聽講與觀看
閱讀
個(gè)別回答問題
主動(dòng)提問
討論
當(dāng)眾表現(xiàn)
操作活動(dòng)
其他學(xué)習(xí)活動(dòng)
與任務(wù)無關(guān)的行為
（二）研究的對(duì)象
研究中，選取2002—2009年全國(guó)性的學(xué)術(shù)年會(huì)上的觀摩課、研究課，以及人民教育出版社有限公司收入培訓(xùn)資料包的研究課共14節(jié)進(jìn)行分析，其中初中生物課8節(jié)，高中生物課6節(jié)。所涉及的課的類型有：以生物學(xué)知識(shí)為主體內(nèi)容的課，以實(shí)驗(yàn)、探究為主體內(nèi)容的課，知識(shí)、探究實(shí)驗(yàn)兼具的課，以情感態(tài)度價(jià)值觀為主要目標(biāo)的課。
3． 研究的方法
為了確保對(duì)課堂錄像中教師和學(xué)生行為信息的準(zhǔn)確識(shí)別、采集和分析，我們對(duì)每個(gè)課堂錄像都進(jìn)行了四個(gè)步驟的加工。第一步，將所有課堂錄像進(jìn)行文字實(shí)錄，即將課堂上教師和學(xué)生的所有語言、行動(dòng)、使用的教學(xué)設(shè)備和材料等全部以文字形式記錄下來。第二步，對(duì)照錄像，在文字實(shí)錄上進(jìn)行編碼。第三步，以文字實(shí)錄的編碼為依據(jù)，用課題組自主研發(fā)的“行為分析軟件”進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。第四步，使用“行為分析軟件”對(duì)每節(jié)課的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)采集時(shí)，軟件可以記錄下教師和學(xué)生的行為類型及其起止時(shí)間。數(shù)據(jù)分析可以計(jì)算出每種行為類型的平均時(shí)長(zhǎng)、標(biāo)準(zhǔn)差、某類行為占整節(jié)課時(shí)長(zhǎng)的比例、某種行為出現(xiàn)的頻次、出現(xiàn)的速率等。
二、研究的結(jié)果
（一）教師的獨(dú)白式講解所占時(shí)長(zhǎng)情況
教師的獨(dú)白式講解時(shí)長(zhǎng)情況見圖1。講
解平均時(shí)間長(zhǎng)度為9．98分鐘，占課時(shí)比
例為25%。講解時(shí)間最長(zhǎng)的在22分鐘
左右，其余的都在20分鐘以內(nèi)，最短的不到
3分鐘。
教師講解的內(nèi)容中，現(xiàn)象、原理、方
法等所占的時(shí)長(zhǎng)比例見下表。
表3 教師講解的內(nèi)容構(gòu)成
講解內(nèi)容
事實(shí)、現(xiàn)象
概念、原理、規(guī)律
評(píng)述
方法
復(fù)習(xí)與練習(xí)
平均時(shí)長(zhǎng)（分鐘）
7．3
1．38
0．12
1．04
0．14
占講解平均時(shí)長(zhǎng)的比例
73%
14%
1%
11%
1%
教師的講解中，只有6節(jié)課的講解內(nèi)容涉及復(fù)習(xí)與練習(xí)，講解時(shí)間最長(zhǎng)的為1分半鐘，最短的為8秒鐘。
（二）問答、對(duì)話所占課堂時(shí)間情況
師生對(duì)話是課堂上占時(shí)間最長(zhǎng)的一類教學(xué)行為。教師提問平均時(shí)長(zhǎng)為9分鐘，學(xué)生回答問題的平均時(shí)長(zhǎng)約8分鐘，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋的平均時(shí)長(zhǎng)約為6分鐘。3項(xiàng)合計(jì)23分鐘，約占課時(shí)的57．5%。
教師對(duì)學(xué)生的回答都能及時(shí)反饋，平均每節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的回答反饋58次。只有一節(jié)課上罕見地出現(xiàn)了幾次無反饋的情況，其他課堂教師都對(duì)學(xué)生的回答給予了反饋。反饋中以簡(jiǎn)單反饋為主，占反饋總次數(shù)的82．2%；啟發(fā)性反饋占16．6%。有幾節(jié)課上教師的啟發(fā)性反饋與簡(jiǎn)單反饋的比例達(dá)到1:2甚至接近1:1．。
（三）教師提問情況
教師課堂上提問次數(shù)情況見圖2。最少的也有37次，最多的則有108次，平均每堂課提問69次。教師所提問題以事實(shí)性問題為主，但也都有理解性問題。大多數(shù)課上理解性問題與事實(shí)性問題的比例為1:5至1:3，偶有接近1:1的。8節(jié)課上教師提問中包含有3～7個(gè)群體性問題。
表4 教師提問問題類型
問題類型
事實(shí)性問題
理解性問題
群體性問題
次數(shù)（平均）
50．3
15．5
2．9
比例
73%
23%
4%
（四）學(xué)生主要的學(xué)習(xí)行為──聽講和觀看
學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)行為是聽講與觀看，平均時(shí)長(zhǎng)為27．51分鐘，占課堂時(shí)長(zhǎng)比例為68．6%。
表5 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為構(gòu)成
學(xué)生學(xué)習(xí)行為類型
聽講與觀看
閱讀
個(gè)別回答問題
主動(dòng)提問
討論
當(dāng)眾表現(xiàn)
操作活動(dòng)
其他學(xué)習(xí)活動(dòng)
合計(jì)
平均時(shí)長(zhǎng)（分鐘）
27．51
0．03
7．68
0．19
1．26
1．23
2．13
0．05
40
所占比例
68．78%
0．08%
19．2%
0．48%
3．15%
3．08%
5．33%
0．13%
100%
（五）學(xué)生的課堂參與情況
在這14節(jié)課中，學(xué)生除了有聽講與觀看等接受的行為外，還有主動(dòng)提問、討論、當(dāng)眾表現(xiàn)、操作等產(chǎn)生的行為。所有的課都有討論或?qū)W生操作等活動(dòng)。其中11節(jié)課有1～2次的學(xué)生討論活動(dòng)，8節(jié)課有1～2次學(xué)生操作活動(dòng)。有4節(jié)課出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問，其中《綠葉在光下制造有機(jī)物》一節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)提問11次。
6． 課堂均未出現(xiàn)不當(dāng)行為
所研究的14節(jié)課，教師在課堂里均未出現(xiàn)打罵、羞辱學(xué)生、打電話等錯(cuò)誤行為或與教學(xué)無關(guān)的行為。學(xué)生也未出現(xiàn)閑聊、玩弄東西，走神，睡覺，下座位等與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的行為。
三、討論
崔允?教授將教師的教學(xué)行為分為呈示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為①。弗蘭德斯(N． A． Fl a n ders )將教師提問、接受學(xué)生的情感反應(yīng)、接受或使用學(xué)生的觀點(diǎn)，以及給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等行為，歸為間接教學(xué)行為，而將直接講授、給予指示、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威歸為直接教學(xué)行為②。在本研究中,教師的獨(dú)白式講解基本對(duì)應(yīng)上述的呈示行為、直接教學(xué)行為，問答對(duì)話基本對(duì)應(yīng)上述的對(duì)話行為、間接教學(xué)行為。雖然每種教學(xué)行為都有其獨(dú)特的功能與表現(xiàn)形式，但分析獨(dú)白式講解行為、問答式對(duì)話行為等在課堂里出現(xiàn)的情況，對(duì)于理解這些課的特征是很有意義的。
（一）問答對(duì)話時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)大于教師獨(dú)白式講解
教師的獨(dú)白式講解平均時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘，而問答對(duì)話平均所占時(shí)間長(zhǎng)度為23分鐘。顯然，這些課堂里對(duì)話是主要的教學(xué)方式。
1． 教師獨(dú)白式講解的時(shí)長(zhǎng)和講解內(nèi)容組成分析
教師獨(dú)白式講解時(shí)長(zhǎng)跨度為3～22分鐘。一般而言，以生物學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的課講解時(shí)間長(zhǎng)，以實(shí)驗(yàn)、探究為主要內(nèi)容的課，講解時(shí)間短，其中2節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主體教學(xué)內(nèi)容的課，講解時(shí)長(zhǎng)還不到3分鐘。
教師講解的內(nèi)容，以事實(shí)、現(xiàn)象為主，占總講解時(shí)長(zhǎng)的73%；講解概念、原理、規(guī)律的時(shí)長(zhǎng)比例為14%。這在一定程度上說明呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象，是讓學(xué)生形成概念、理解原理和規(guī)律的基礎(chǔ)。
教師講解的內(nèi)容，事實(shí)、現(xiàn)象、概念、原理、規(guī)律，以及方法、評(píng)述等內(nèi)容的講解時(shí)長(zhǎng)比例，在不同的課之間差異也較明顯，且與所講課的教學(xué)內(nèi)容本身有較明顯的關(guān)系。例如，在保護(hù)生物多樣性、空氣質(zhì)量與健康這樣的課里，知識(shí)目標(biāo)要求不高，情感態(tài)度價(jià)值觀教育的目標(biāo)是主要目標(biāo)，講解的內(nèi)容幾乎不涉及原理和方法；物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例、植物對(duì)水分的吸收和利用、環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響、綠葉在光下制造有機(jī)物、光對(duì)鼠婦生活的影響等課，實(shí)驗(yàn)、探究是其重要內(nèi)容，這些課上總體講解時(shí)間較少，講解的內(nèi)容則主要是方法、原理。
教師的講解較少涉及復(fù)習(xí)和練習(xí)。這在一定程度上與“改變過于重視系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)的傾向”有一定關(guān)系。為避免給聽課者形成“過于重視結(jié)論性知識(shí)的學(xué)習(xí)”這一印象，公開課上教師較少對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)。
2． 問答對(duì)話式教學(xué)所占時(shí)長(zhǎng)比例最大
教師問、學(xué)生答，教師反饋或追問，是主要的展開教學(xué)的方式。這和公開課上頻繁出現(xiàn)的師生之間的對(duì)話這一現(xiàn)象是相吻合的。課堂上，問、答、反饋、追問，這樣的教學(xué)對(duì)話占了超過一半的課堂時(shí)間。教師問、學(xué)生答、教師反饋或追問，這樣的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了這些課的基本教學(xué)過程。教師所提問題很少有群體問題（如教師一呼學(xué)生百應(yīng)這樣的問題），教師的反饋中也還不乏啟發(fā)性反饋。有些課堂注意了激發(fā)學(xué)生自主提問。例如，有4節(jié)課出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問。
總體看，這樣的問答、對(duì)話，可以較好地吸引學(xué)生參與課堂，使課堂具有一定的生機(jī)和活力。有學(xué)者指出，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是通過對(duì)話的方式來進(jìn)行的，對(duì)話有利于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使師生在相互尊重、信任的基礎(chǔ)上，通過表達(dá)和傾聽的方式，加強(qiáng)相互之間的理解和溝通，這樣無疑提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率③。需要注意的是，雖然這些公開課獨(dú)白式講解在時(shí)長(zhǎng)比例上已經(jīng)讓位于問答對(duì)話式教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該尋求的是獨(dú)白式講解和問答對(duì)話的共生，而不可一味地排斥適合情景的獨(dú)白式講解，或一味地推崇問答對(duì)話式教學(xué)方式，因?yàn)檫@兩種教學(xué)方式，在育人功能上并沒有優(yōu)劣之分④。
（二） 教師提問次數(shù)偏多
教師所提問題數(shù)量偏多的情況較普遍地存在。早在上世紀(jì)末，就有學(xué)者提出在小學(xué)語文課上教師平均提問40～60個(gè)⑤。教師所提問題，近80%只要用死記硬背的方法就可以解決⑥。這類課堂交往是一種形式上的交往，徒具交往的形式，而無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容⑦。本研究涉及的14節(jié)課例，平均每節(jié)課教師提問數(shù)達(dá)69次，有的課堂甚至平均每分鐘問2個(gè)問題，學(xué)生平均每分鐘要回答1．725個(gè)問題。幾乎不需要思考的群體性問題在課堂也偶有出現(xiàn)。這在一定程度上表明，有不少生物教師習(xí)慣用提問的形式，引起學(xué)生參與課堂，形成“熱鬧”的課堂氛圍。問題多，說明學(xué)生往往難以對(duì)問題進(jìn)行深入思考，也說明問題的質(zhì)量有待提高。新課改后引起廣泛關(guān)注的“滿堂灌”讓位于“滿堂問”的問題⑧，在中學(xué)生物課堂也是存在的。
進(jìn)一步分析教師所提問題，可知主要的是事實(shí)性問題，占所提問題的73%（其中，初中課的比例為76%，高中課的比例為70%）。理解性問題所占比例較少（23%）。一方面看，這能一定程度上反映教師提的問題的數(shù)量偏多，難以給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，問題以容易回答的事實(shí)性問題為主；另一方面，這應(yīng)該也和教師講解的內(nèi)容以事實(shí)、現(xiàn)象的講解為主有關(guān)，說明教師所提問題和講解內(nèi)容之間有密切關(guān)系。
（三） 一定程度上體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)等理念
課程標(biāo)準(zhǔn)提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這些課都予以關(guān)注。這些課都安排有學(xué)生活動(dòng)，或討論，或動(dòng)手操作，或兼而有之；有的課甚至主要就是實(shí)驗(yàn)或探究。這反映了教師試圖在課堂里引導(dǎo)學(xué)生通過探究去學(xué)習(xí)，在做中學(xué)等。這些課里，絕大多數(shù)都安排了學(xué)生的小組討論，實(shí)驗(yàn)、探究也都是通過小組合作來完成，說明教師注意了讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
從所選14節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定來看，這些課不是僅僅關(guān)注知識(shí)的教學(xué)上，而是同時(shí)還關(guān)注了能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，有的課還以提高探究能力、提升情感態(tài)度價(jià)值觀為主要的教學(xué)目標(biāo)。
在這14節(jié)課上，教師的講解行為所占時(shí)長(zhǎng)比例有所下降，教師的獨(dú)白式講解已經(jīng)讓位于問答對(duì)話，師生對(duì)話是課堂的主要教學(xué)行為，教師重視對(duì)學(xué)生回答的反饋。有些課堂注意了激發(fā)學(xué)生自主提問，這說明了教師重視引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。這也是新課改后所倡導(dǎo)的。
需要注意的是，在這些公開課上，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)行為的時(shí)間比例依然偏高，大多數(shù)學(xué)生絕大部分的課堂時(shí)間，是用于聽教師獨(dú)白，或聽由教師發(fā)起的師生一對(duì)一問答對(duì)話。這基本可以代表目前的中學(xué)生物課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。
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The ananlysis of teaching and learning behavior
in the open classes of middle school biology after the new curriculum reform
Tan Yongping Li Jinhua
(Biological Deparment of People's Education Press) (the Secondary Middle School of Tianjin Economic-Technological Development Area)
Abstract: Through the analysis of teaching and learning behavior in 14 typical open classes of middle school biology which performed after the new curriculum reform, we get some conclusions. These classes embodies the ideas of the new curriculum reform, including three-dimensional goal pursuit, autonomous and cooperative inquiry to explore learning. Classroom teaching behavior is mainly the dialogue: ask, student reply and teacher feedback , account for more than half of the class time, longer than the monologue explaining. Teacher's monologue explaining is mainly the facts, phenomena; the explanation of the concepts, principles, rules take less time. The difference of the propotion of explaining content in different classes is obvious. Teacher questioning too much, that shows the " ask all the time" existed in the open class in middle school biology.
Keyword: Middle school biology ; Open class; Teaching behavior; Learning behavior; Analysis of behavior
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/196695.html
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