引言:在目前初中生物學(xué)教學(xué)中,教學(xué)方式仍然是以講授式為主,雖然在一些課中也讓學(xué)生進行合作探究、討論交流,但學(xué)生主動學(xué)習缺少,大多數(shù)學(xué)生缺少有獨立思考,更少有親身去實踐的。而生物學(xué)科作為一門實踐性很強的自然科學(xué),與現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué),尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要,這樣使生物課的內(nèi)容趣味化,不再枯燥;內(nèi)容具體化,不再抽象。寓教于樂,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習生物的積極性,對培養(yǎng)具有較好的知識應(yīng)用能力,善于信息整合和創(chuàng)新的人才,是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>
一、案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法起源于1920年代,由美國哈佛商學(xué)院(HarvardBusinessSchool)所倡導(dǎo),當時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論,實施之后,頗具績效。對于教育案例的定義,人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐,它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事�！�1986年,“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中,此后,各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對于案例教學(xué)法的概念,還沒有一個公認的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法,在一定意義上與講授法相對立�！睋Q句化說案例教學(xué),就是運用“案例”開展教學(xué)的一種方法,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課標定課堂教學(xué)目標,通過教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)置一個或幾個具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動,讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法在生物課堂上,就是通過對設(shè)計一個具體的生物情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行討論分析,得出結(jié)論,從而形成自己的“知識”,增長了學(xué)生的知識和能力。這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當?shù)剡x擇信息,主動地采集信息,并加工處理信息的能力,注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力,為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活作必要的準備。
二、案例教學(xué)具體應(yīng)用
2.1精選案例激發(fā)興趣。
精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節(jié),用了動物世界的開頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型,并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在實際教學(xué)的過程中,教師運用所選案例教學(xué)可以提供生動,真實的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中,學(xué)生能大膽交流,有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機會,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學(xué)習探索,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,啟迪學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的潛能。
例如在人教版八年級上冊,講述我國的動物資源時,用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里,一位老獵人,清晨起來,走出帳篷,看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能,他很快取出獵槍,而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口,藏羚羊兩條前腿跪下去,眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結(jié)束了,可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部,看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了,從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……綜上所述,案例的選擇或編寫應(yīng)遵循原則:(1)考慮具體的教學(xué)目標(2)學(xué)生的實際情況(3)當時的教學(xué)環(huán)境(4)真實性(5)完整性(6)時效性(7)趣味性。
2.2運用案例,鞏固知識。
案例教學(xué)是案例教學(xué)法的核心。案例的運用的恰當與否是重中之重。從心理學(xué)研究表明:人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶占15%,從視覺獲得的知識能記憶占25%,而把聽覺和視覺結(jié)合起來,能記憶的內(nèi)容高達65%。
在初中階段,學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維的一個過度時期,而這個階段的學(xué)生通過具體生動的案例,有利于學(xué)生對抽象事物的理解,教師也能更好的緩沖難點和突出重點。因此,運用案例教學(xué)既提供了教學(xué)的素材,也為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了另一種方式。在案例教學(xué)過程中師生雙方的互動,對案例的理解具有開放性師生在交流中達成共識,有利于鞏固學(xué)生知識。在案例呈現(xiàn)時,教師提供必備的背景材料,建立學(xué)生的一個框架。
案例教學(xué)法通過視覺材料、經(jīng)過分析,將書本的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,并利用知識分析說明與復(fù)雜多變的生物知識獲得,對所學(xué)知識的會有深刻的理解。因此,案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識,是在“實踐”中獲得的,是能理解的、能駕馭的知識,是有著真實背景的知識。
在人教版七年級上,《植物的生活需要物質(zhì)和能量》,在學(xué)習能量轉(zhuǎn)化器的概念時,先讓學(xué)生看一個大力水手的動畫片入手,先請學(xué)生觀察動畫片中的人物是誰?讓他們講出這個人物最喜歡的一句話,通過這句話同學(xué)們知道了什么?使他們獲得了能量的概念,也了解能量可以轉(zhuǎn)化的知識。從而導(dǎo)出“能量轉(zhuǎn)化器”的知識點,為教師下一步的教學(xué)鋪設(shè)了“平臺”。
在人教版七年級下,“探究酸雨的危害”案例,通過書上案例讓學(xué)生了解了酸雨這種自然現(xiàn)象,同時給學(xué)生一個信息的傳遞,生物的生存依賴一定的環(huán)境;生物圈是人類與其他生物的共同家園;人類的活動嚴重影響了生物圈;在人為模擬的情況下,可以再現(xiàn)自然過程,方便觀察和實驗研究;安全實驗的技能。從而使學(xué)生鞏固了生物圈的知識,并且又明確了在自然界發(fā)生的事件可以通過模擬實驗來得到結(jié)果。因此,案例的運用在學(xué)生的生物學(xué)習中,既能讓學(xué)生掌握,又能鞏固。
2.3分析討論案例,提高能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析案例。使學(xué)生產(chǎn)生疑問,在此階段,教師要學(xué)會設(shè)問。設(shè)計的問題不能簡單要能激發(fā)學(xué)生的思考,難度適中。案例分析、討論過程是集中學(xué)生集體智慧,解決案例,也是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
討論的形式多種多樣,具體操作方式可以靈活多樣,通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。案例討論的過程有不可預(yù)測性,由于在案例教學(xué)過程中,要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力創(chuàng)造了條件,不拘泥于書本知識,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。初步領(lǐng)會和理解案例中所包含的理論知識,從而獲得思維上的深化,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
例如在講述環(huán)境保護時展示了以下案例。
保護我們的“水缸”阿哈水庫。
阿哈水庫是貴陽的三個“水缸”之一,周邊樹林環(huán)繞,風光如畫,景色十分秀麗。魚類資源豐富,青山滴翠,從上世紀八十年代開始阿哈水庫的水情況開始逐年惡化,到九十年代阿哈水庫水變色,甚至有惡臭散出,一些區(qū)域魚蝦絕跡,魚類資源己近枯竭,兩岸出現(xiàn)荒山禿嶺,近幾年為了保護水庫的水資源,也為了保護我們的“水缸”,國家開始治理阿哈水庫。阿哈水庫的這些變化給周邊人民的生產(chǎn)、生活帶來了變化。
問題1:阿哈水庫為什么會出現(xiàn)這些變化?
問題2:保護阿哈水庫我們該怎么樣?
學(xué)生通過兩個問題的分析和討論了解自己生活的區(qū)域?qū)ζ渌说挠绊懯蔷薮蟮?使其能思維有了一個較大的提高。
2.4、教學(xué)反饋、理論升華。
課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程,通過教學(xué)反饋,既能了解學(xué)生對知識的掌握程度,又能夠使今后的教學(xué)更有針對性,為下一階段的學(xué)習打下基礎(chǔ),做好鋪墊。通過前面環(huán)節(jié),教學(xué)目的己基本達到。但實際生活中的案例不可能面面俱到,不會涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識點,需要教師在學(xué)生對案例的分析、討論、總結(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例所涉及的知識對教學(xué)內(nèi)容,從感性認識上升到理性認識,從而掌握教材中的生物基本原理、規(guī)律和方法。
當然任何教學(xué)的方法都有不完美的地方。如上所述,案例教學(xué)法也還有待完善。但作為一種新型的教學(xué)方法,它是其它方法不可替代的。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從基礎(chǔ)知識的傳授,轉(zhuǎn)移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來。使課堂教學(xué)社會化,具有時效性和趣味性,并貫徹學(xué)以致用的原則,值得我們?nèi)嵺`和探索。
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