一、建立合理的學習小組，引導學生合作學習
建立合理的學習小組，引導學生進行合作學習是提高生物教學有效性的模式之一。在初中生物教學中，教師采用小組合作的學習方式，可以轉變師生的原有角色，增強學生的主體地位。在教學過程中，教師的主要任務就是引導學生自主參與課堂活動，充分調動學生的學習積極性。在小組合作學習中，學生只有緊張情緒和心理壓力都減輕了，才能對生物學習產生興趣；學生只有樂學、好學，才能更好地激發(fā)其潛能。同時，組內分工、合作學習等小組活動，也能點燃學生的參與激情，使學生的整體能力都得到提高。
例如，在學習“單細胞的生物體”一課時，我利用草履蟲為學生介紹了這個知識點，但學生對草履蟲這種生物并不了解。因此，在教學過程中，我為學生播放了一段關于草履蟲的視頻，讓學生進行仔細觀察。然后，我為學生出示了一系列問題：草履蟲的形狀像什么？草履蟲是怎樣運動的？如何才能分辨出草履蟲的前端和后端？草履蟲在水里面是怎樣呼吸的？草履蟲吃什么食物？怎樣吃？它會不會被其他生物吃掉？草履蟲怎樣逃避敵人的侵害？我將學生分成六個小組，讓他們對上述問題進行了研究與討論。然后以小組為單位展示了討論結果，進行組間的交流與辯論。這樣的教學模式，讓原本死氣沉沉的生物課堂變得活躍起來，學生在小組合作學習中能夠積極主動、輕松愉快地完成學習任務。
在初中生物教學中采用小組合作學習，能夠培養(yǎng)學生的責任感。學生將生物課堂看成了鍛煉自我的舞臺，將學習知識看成了有趣的過程。這種學習狀態(tài)，不僅使學生心理放松了，教學效果也提升了。
二、創(chuàng)設合適的學習情境，活躍學生思維方式
一般來講，知識源于人類的實踐活動，它本身包含的內容較為豐富，但表現(xiàn)方法卻比較簡約、抽象。尤其是科學性極強的生物知識，有很多內容都是學生難以理解的。而教學情境的創(chuàng)設，可以輕松地解決這個問題。它可以將教材中的知識用直觀的方式呈現(xiàn)出來，使抽象的知識變得更形象、更具體，有利于活躍學生的思維，促進其理性認識的發(fā)展。因此，教師要為學生創(chuàng)設相應的教學情境，提供一個思考空間，讓學生的思維能夠在生物課堂上自由馳騁。
例如，在學習“生物進化的歷程”一課時，我并沒有采用傳統(tǒng)的教學模式，對知識進行直接講解。因為，學習理論知識對于學生來說是一件很枯燥的事情。因此，我利用一個故事為學生創(chuàng)設了導入情境，故事的內容是這樣的：有一天，上帝對地球上的事物太不滿意了，不喜歡現(xiàn)狀。所以，他便施了法術，讓時間倒流，瞬間便回到了一千萬年以前。此時，地球上又出現(xiàn)了原始的森林、遠古的獸類、奇異的草木……上帝感覺很滿意，并對動物們說：“你們還有什么請求嗎？”這時，動物們一齊下跪，指著猴子說：“上帝啊，請您將這些猴子滅絕吧！”故事講到這里，我提了一個問題：“為什么動物們都希望猴子滅絕呢？這對它們有什么影響呢？”學生聽得津津有味，都被故事內容所吸引。在問題提出之后，學生也熱火朝天地討論起來。通過這個精彩的故事，我為學生創(chuàng)設了一個生物進化的情境，讓學生自愿地參與到教學活動中來。
在初中生物教學中，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，只要教師選取的方法適當，就能夠迅速吸引學生的注意力，擴散學生思維，順利開展教學。
三、增強教學的趣味環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣
在初中生物教學中，教師一般采用常態(tài)教學方式，不會將課堂設計成“花架子”形式，講究的是真才實學。不過，在這樣的教學模式下，生物課堂的教學效果往往不太令人滿意。因為學生在傳統(tǒng)教學模式中，對生物學習失去了原有的興趣，教師的精彩講授已不能吸引他們的注意力。因此，教師在教學過程中應增強一些有趣的環(huán)節(jié)，讓學生重拾學習的興趣，聚精會神地投入到生物學習中。對于中學生來說，最能調動學生情感因素、激發(fā)學生興趣的就是游戲活動，它可以讓學生的思維和情感得到更好發(fā)展。
例如，在學習“營養(yǎng)物質的作用”一課時，我就在教學過程中為學生設計了一個“醫(yī)生與病人”的游戲活動。讓學生自由組合，組成醫(yī)生與病人的搭檔，然后根據自己的情況對教材知識進行自學，再根據自學情況，圍繞“病人問診，醫(yī)生治病”這一話題，排練一個情景劇。其中一組學生，是這樣表演的：病人去醫(yī)院看病，說出了自己的主要癥狀。然后醫(yī)生為她診斷，并提出了治療方法和合理建議。學生通過這個游戲活動，加深了對教材知識的理解，課堂氣氛也變得非常活躍，學生在愉快的游戲中掌握了要學習的知識，輕松高效地實現(xiàn)了教學目標。
對于初中生物的學習，只要學生對所學內容感興趣，他們就會盡全力去做�？梢姡瑢W與樂兩者是不可分割的。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的實效性。
四、實行多元化教學評價，調動學生的積極性
對于學生表現(xiàn)的評價，是初中生物教學的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學模式中，考試是評價學生的主要方式，考查內容主要是對生物知識的識記。這樣的評價方式不是很合理，其形式單一、缺乏新意，對學生沒有多大促進作用。這種“一錘定音”的評價方法，阻礙了新課程改革的步伐。而且，頻繁的考試還會讓學生對生物學習失去樂趣，產生厭倦心理。因此，初中生物教學中的評價方式應該多元化，在評價中促進學生的發(fā)展，提高生物教學效率。
例如，在學習“遠離煙酒，拒絕毒品”一課時，為了充分發(fā)展學生個性，我設計了一系列活動：（1）調查研究煙酒和毒品對人類造成的危害；（2）上網查找關于煙酒、毒品的資料，制成報告并進行評比；（3）怎樣識破毒販的伎倆；（4）聯(lián)合班主任老師，舉辦一次關于煙酒、毒品的主題班會；（5）每人制作一份“遠離煙酒和毒品”的宣傳海報。這些生物活動的開展，讓學生對教材知識有了更加深刻的認識和理解，我對學生的表現(xiàn)又進行了客觀評價，使學生在評價中進一步認識了自我、提高了自我。
在生物教學中，一個恰當的評價可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，對學生具有激勵和導向作用。因此，教師要注意評價的語言，不要挫傷學生的自尊心，泯滅學生的求知欲望。
總之，在初中生物教學中，為了喚醒學生的學習情感，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，教師可以根據不同的教學內容，采用不同的教學模式，營造良好的教學氛圍，對學生進行啟發(fā)與引導。教師在教學實踐中要不斷研究新的教學模式，啟發(fā)學生思維，讓學生在思考中體驗學習的快樂。
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