《事物的正確答案不止一個》是人教版語文九年級上冊的第13課，作者是美國實業(yè)家羅迦?費?因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個”的論題，探究了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的幾個要素，論證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
二、學生情況
這是學生進入初中學習的第一篇議論文。從知識水平上看，初一學生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言；從年齡特點上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向?qū)λ麄兊膶W習效果會產(chǎn)生極大的影響。
三、設(shè)想及教學目標
針對學生情況，我的教學設(shè)想是創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生對創(chuàng)造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。我的預設(shè)目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系，樹立創(chuàng)造的信心；在活動中讓他們體會創(chuàng)造的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望；并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。
四、教學過程
（一）導入新課
師：我來給同學們講個故事，法國科學家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團團轉(zhuǎn)了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而死去。
師：從這個故事中，你能悟出什么道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學生的思維。）
師：在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只敢于去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們?nèi)四�？（生答：也要勇于去尋找第二種答案，不能盲從。）
師：今天我們學習的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）
（二）整體感知
師：無論對人類，還是對動物，創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造發(fā)明家，又了解哪些發(fā)明創(chuàng)造的故事呢？（學生踴躍回答。）（從學生的積極態(tài)度中，可以看出他們愿意展示自己的知識積累。）
師：那你認為什么是創(chuàng)造呢？（學生沉思，片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。）
師：創(chuàng)造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)�？梢赃@么說，沒有創(chuàng)造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發(fā)展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對于我們來說是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。
（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡回指導。
師：同學們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。
（學生相互質(zhì)疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中說“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數(shù)學和插花”有什么關(guān)系？在我的啟發(fā)下，學生陸續(xù)說出插花與幾何圖形的關(guān)系，與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數(shù)學的關(guān)系，而且認識到它與文學、藝術(shù)等都有關(guān)系，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯(lián)系。）（在質(zhì)疑的情境中，學生思維得到開發(fā)，問題意識得以培養(yǎng)。）
（三）理清文章內(nèi)容
師：課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系？
（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創(chuàng)造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學生對課文的注意。）
師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。）（師板書：創(chuàng)造性思維）
師：創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創(chuàng)造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恒的態(tài)度。）（師板書：積累知識 活用知識 持之以恒）
師：在三個要素里，作者認為哪一個最關(guān)鍵？（生答：作者認為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，是如何運用知識。）
師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）
（生概括例子）
師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創(chuàng)造發(fā)明過程，說明了要創(chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）
師：舉事例來論證有什么好處？（生答：更有說服力。）
師：那引用了別人的話有什么作用呢？（生答：也是為了增強說服力。）
師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細小想法開始。）
師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）
師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。那同學們有沒有創(chuàng)造力呢？（生答：有。）
（四）體驗創(chuàng)造的過程
師：我們來作個測試。這里有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來。
示例：
（學生爭先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。）（學生的思維極為活躍。充分調(diào)動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）
（五）探究擁有創(chuàng)造力的原因
師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么，這是什么原因呢？請大家與你同學討論一下。
（生答：有自信才能擁有創(chuàng)造力。）（生答：心理學專家小組調(diào)查得出結(jié)論：“富有創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力�！保ㄉ穑阂蔀榘l(fā)明家還需要勇氣。）
師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，并持之以恒地探究下去，我們就有可能成為一個富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。
師：通過對這篇課文的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出了我們創(chuàng)造性思維的火花。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我把江澤民同志說過一段話送給同學們，和大家共勉。江澤民同志在十六大報告中語重心長地告誡我們: “創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力 ;一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！�
同學們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新意識，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。我真誠祝愿大家：在今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國的棟梁之才。
（六）布置作業(yè) 想象創(chuàng)新（任選一題）
1、請你根據(jù)對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。
2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。
要求：仔細觀察，拓展思維，大膽想象，合理構(gòu)思；條理清晰，語言流暢。
教學反思：
在教學過程中，學生對于創(chuàng)造表現(xiàn)出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果，更是令我驚嘆。畫圖活動中，學生提出的方案就有近80種。由此我認識到，學生缺乏的不是創(chuàng)造的能力，而是展示的機會、有效的指導和積極的鼓勵�！妒挛锏恼_答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創(chuàng)造之門。
同時我發(fā)現(xiàn)，在學習這篇相對來說較為枯燥的議論文時，學生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學生對于自學和師生互動、生生互動中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學的深入開展。由此我認識到，把學生引入一個問題情境，同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望，所以選擇課堂的切入點，抓住學生學習過程中的興奮點尤為重要。
回想這一課的教學實踐，我有以下體會：
關(guān)注學生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，是語文教學的重要目標。
關(guān)注學生興趣指向，創(chuàng)設(shè)積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關(guān)鍵。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chusan/69210.html
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