教學題 學問和智慧
教學時間（日期、時）2時
教材分析
針對不辨“學問”和“智慧”差別的認識誤區(qū)，對二者作了準確的闡釋，并闡述了“學問”與“智慧”的辨證關系：學問不 能離開智慧，智慧也不能離開學問。作者強調(diào)這樣一種學習理念：需要學問，更需要智慧；需要知識，更需要能力。全思路清晰，辨證分析，說理透徹。緊扣中心論題展開說理，論據(jù)均自于學習的生活實際，例證有典范性，無可辯駁。綜合運用多種論證方法，手法多變。本說理形象，語言充滿智慧。或以常見的事物比喻比較抽象的道理，通俗易懂；或以高度概括的語言揭示哲理，警策睿智；或兩者兼而有之，既形象生動，又高度概括。
學情分析
本的終點目標是要讓學生弄清楚學問和智慧之間是怎樣的關系，學習本對學生有何積極意義。要達到這個目標，必須讓學生明確兩者的含義，嘗試找出兩者關系的關鍵句。因此應該讓學生細讀，劃出能闡明“學問”“智慧”概念的語句，圈點關鍵詞語，分析比喻的作用；還必須劃出自然段的中心句，分析是怎樣圍繞中心句闡述道理的。
教學目標
1．理解學問和智慧之間的關系。
2．學習語言精練，生動有趣。
教學過程
一、導入新
上節(jié)我們學過了《創(chuàng)造學思想錄》，懂得了創(chuàng)造性思維就是“從你的箱子里走出”“以不同的方式思考問題”，“遷就你自己的規(guī)則”，其實創(chuàng)造性思維就是我們常說的“智慧”，這種智慧并不是天上掉下的，也不是頭腦里固有的，而是以豐富的“知識”“學問”為基礎的。今天我們學一篇新《學問與智慧》。
二、默讀，畫出每段的中心句
討論并歸納：第1段：學問與智慧有顯然的區(qū)別。
第2段：有人認為學問 就是智慧，其實有學問的人何問曾都有智慧。
第3段：學問是不能離開智慧的，沒有智慧的學問，便是死的學問。
第4段：世間不但有缺 乏智慧的人，而且也有缺少智慧的書。
第5段：學問固然不能離開智慧，同時智慧也不能離開學問。
第6段：我們不但 需要學問，而且需要智慧------需要以智慧去籠罩學問，透視學問，運用學問。
三、理清結構
討論并歸納：全分兩部分：
第一部分（1一2段）：解釋“學問”與“智慧”的區(qū)別。
第二部分（3一6段）：論述學問與智慧的關系。
四、默讀1一2段，用最簡潔的語言解釋“學問”和“智慧”。討論并歸納：學問：是一種人生必備的工具，是根據(jù)人的興趣日積月累而成 的。智慧：是一種辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。
五、第四段“有智慧的書”與“無智慧的書”主要區(qū)別是什么？請在中找出并歸納。
討論并歸納：主要區(qū)別是一個能啟發(fā)人的心靈，開辟人的思想，另一個不能得到啟示，浪 費時間。
六、第3段中心論 點 是什么？舉了哪些例子加以論證？
討論并歸納：
中心論點是“學問是不 能離開智慧的，沒有智慧的學問，便是死的學問�！�
舉了孟德研究豆子的交配，居然悟出遺傳的定律，奠定了遺傳學和優(yōu)生學的基礎的例子。
舉了達從海邊的蚌殼、中的化石、類人的猩猿、初民的種族中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的天演公例的例子。
舉物理學家愛因斯坦“我的發(fā)明其實很簡單，只是你們看不見罷了”的例子。
以上都是人類重大的發(fā) 明創(chuàng)造，都是從別人司空見慣之處看見了人之所未見之處，以證明智慧是不可缺少的，有了智慧縱然研究一個極小的問題，也能探驪得珠，找到核心所在。
七、堂小結：本形象而準確 地闡釋了“學問”和“智慧”的辯證關系，作者強調(diào)，需要學問，更需要智慧，需要知識，更需要能力，這個觀點與我們新程改革理念十分吻合，對我們很有啟發(fā)。
板書設計
學問和智慧
需要學問，更 需要智慧
需要知識，更需要能力
作業(yè)布置
摘錄有關智慧與學問及其關系的 名言警句。


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